NO SABEMOS QUIÉN LO DIJO PERO DA QUE PENSAR:

NO SABEMOS QUIÉN LO DIJO PERO DA QUE PENSAR:

GRUPO DE TRABAJO SOBRE ALUMNADO CON TEA






ESTE BLOG SE HA CREADO COMO UN RECURSO DEL GRUPO DE TRABAJO QUE SE FORMÓ EN TORNO A LA TEMÁTICA DEL ALUMNADO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA. ESTE ES EL OCTAVO AÑO DEL GRUPO DE TRABAJO. ALGUNAS DE LAS COMPONENTES SEGUIMOS, OTRAS HAN IDO CAMBIANDO. HOY POR HOY LO FORMAMOS: LA TUTORA DEL AULA DE AUTISMO, LA MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LA MAESTRA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN, CUATRO TUTORAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y UNA MAESTRA ESPECIALISTA DE INGLÉS.

Los pictogramas utilizados en cada una de las fichas elaboradas pertenecen al Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (ARASAAC) y están diseñados por Sergio Palao.

jueves, 13 de octubre de 2011

Ayer en TVE2 pusieron el precioso documental de "MARÍA Y YO"

Aqui puedes ver la película y aqui la entrevista

Para apoyar el día mundial de la salud mental Versión Española emite el documental "María y yo". Cayetana Guillén Cuervo presenta la película y un coloquio en el que intervienen su director, Félix Fernández de Castro, y Miguel Gallardo, uno de los protagonistas. Félix Fernández de Castro es publicista y realizador de algunos de los spots más premiados en los festivales de medio mundo (Cannes, San Sebastián, N. York..). 'María y yo' es su primer largometraje como director. Miguel Gallardo, por su parte, es un nombre clave del cómic undergroud de la transición. Uno de los creadores del inolvidable Makoki y colaborador de revistas como Disco Express o El víbora. Sus páginas siguen ilustrando las páginas de diarios como La Vanguardia o The New York Times.
Documental que narra el viaje de un padre y una hija que buscan una forma de comunicarse.
Una adaptación al cine de la novela gráfica del mismo nombre, 'María y yo', de Miguel Gallardo, galardonado con el Premio Nacional del Cómic 2008, que es la historia de una relación de afecto entre dos personas, un padre y una hija con autismo.
María vive con su madre, May, en Canarias, a 3.000 kilómetros de Barcelona, donde vive su padre, Miguel Gallardo. A veces, María y Miguel se van juntos de vacaciones a un resort del sur de Gran Canaria, un escenario un tanto inhabitual que no suele acoger entre sus huéspedes a un padre solo con una hija de catorce años que padece autismo.'María y yo', participada por TVE, es la historia de uno de esos viajes y, sobre todo, un relato original lleno de ironía y humor sobre esta extraordinaria experiencia de paternidad.

lunes, 3 de octubre de 2011

¡YA TENEMOS CAMPEONES DEL CONCURSO DE RELATOS "CUÉNTAME EL AUTISMO" DE LA FEDERACIÓN AUTISMO MADRID

PREMIOS DEL CONCURSO
Premio del público: "Adentro y Afuera", por Pablo Samuel Oré Montoya. El relato más leído y más votado de todos. ¡Enhorabuena!
Premio del Jurado: ...And the winner is... "Éste es mi hermano César", por Raquel de Castro gracias a que ha recibido del jurado un total de 38 votos :-)
MENCIONES ESPECIALES
No podíamos dejar escapar la oportunidad para felicitar a
  1. Gema Domínguez por su relato tirulado "¿Te enseño a jugar?"
  2. Mª José Moreno por su relato titulado "Me llamo Pau, tengo autismo y soy un campeón"
  3. Mª Luz García por su relato "Viviendo en el autismo"
Porque sus relatos nos han cautivado y por que los valores que transmiten son los más adecuados para que el autismo sea un problema tenido en cuenta por la sociedad.

jueves, 29 de septiembre de 2011

E-MINTZA, fantástica noticia en el portal de la Fundación Orange

E-MINTZA

Logo proyecto e-Mintzae-Mintza es un sistema personalizable y dinámico de comunicación aumentativa y alternativa dirigido a personas con autismo o con barreras de comunicación oral o escrita. Nacido de la colaboración entre la Fundación Orange y la Fundación Dr. Carlos Elósegui de Policlínica Gipuzkoa, permite que el usuario pueda comunicarse con otras personas mediante el uso de tecnología táctil y multimedia, adaptándose fácilmente a las necesidades de sus usuarios. Asimismo promueve su autonomía a través de una agenda personalizada.
Descarga gratuita de e-Mintza
Niño usando e-Mintza e-Mintza (que en Euskera quiere decir habla electrónica) es un programa de descarga gratuita que presenta un tablero de comunicación con pictogramas o imágenes y sonidos asociados que permiten una comunicación directa y sencilla. El tablero es fácilmente personalizable en cuanto a la lengua utilizada, textos, imágenes, vídeos o sonidos, en función de las necesidades del usuario, quien podrá interactuar preferentemente a través de una pantalla táctil en un dispositivo tipo tablet, pero también a través del ratón en el caso de una pantalla de ordenador no táctil.
Pensado en un inicio para facilitar la comunicación de las personas con autismo con las cuales se ha testeado la aplicación, el programa puede ser usado por otras muchas personas, dada su alta capacidad de personalización. Así, por ejemplo, puede ser útil para niños con sordera que aún no han adquirido un lenguaje, personas con discapacidad intelectual grave, pacientes con daño cerebral adquirido por traumatismos o accidentes, personas mayores con enfermedades neurodegenerativas, personas que no pueden expresarse por requerir intubación o ventilación asistida durante su estancia hospitalaria, etc.
Una de las características del software e-Mintza es la posibilidad de personalizarlo con fotos personales en vez de pictogramas o letras. Además, se incluye la opción de añadir vídeos.
El desarrollo técnico de e-Mintza ha sido realizado por la empresa Nesplora, contando con la esencial evaluación por parte de la Asociación de Autismo Gautena en las distintas fases del proyecto. Asimismo, parte de los pictogramas utilizados son del portal aragonés de pictogramas y recursos gráficos (ARASAAC).
La evaluación con los usuarios reales se ha mantenido durante un período de nueve meses teniendo en cuenta parámetros como la adecuación de los pictogramas, el tamaño de las fotos, la capacidad motriz del usuario, la utilidad comunicativa real y no tanto lúdica de la herramienta, la manejabilidad y la funcionalidad educativa, entre otros aspectos. Entre las novedades incorporadas tras la evaluación con los usuarios, destaca la agenda, en la que el usuario puede ubicar el plan temporal secuenciado hasta seis actividades por día o espacio temporal
e-Mintza ha contado con el apoyo económico del Plan Avanza2 del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio.

Cómo usar e-Mintza

El programa se compone de dos aplicaciones integradas:
Pantalla de e-Mintza- e-Mintza: genera un tablero de forma que al pulsar sobre cada categoría se abre una nueva pantalla en la que se presentan una serie de pictogramas, cada uno con un sonido asociado, y, al pulsar en cada pictograma, la voz envía el mensaje directo a una pizarra, que construye la frase. Por ejemplo, en la categoría comidas, se ofrecen distintos platos y alimentos y el usuario puede elegir entre todos ellos (representados por fotografías o pictogramas). El programa habla con voces reales, en euskera o en castellano, donadas por personas colaboradoras, de diversas edades.
- Herramienta de autor: desde la cual, el tutor (familiar, terapeuta o similar) o el mismo usuario, en su caso, podrán personalizar e-Mintza y crear el comunicador adaptado a las necesidades específicas de cada uno. Pudiéndose añadir o editar en cada categoría, de forma sencilla, nuevos pictogramas, fotografías o sonidos. Cada actualización que se realice desde la herramienta de autor se verá automáticamente reflejada en la aplicación e-Mintza.
e-Mintza, además de funcionar sobre diferentes dispositivos táctiles y no táctiles (tablets, portátiles, ordenadores de sobremesa, etc.), es también multiplataforma, dado que está preparado para funcionar sobre Windows, MacOS y Linux (en los tablet PC, existentes con Windows y con Android a partir de la versión 2.2) y se apoya en la plataforma Adobe Air (incluida en el fichero de instalación).

sábado, 17 de septiembre de 2011

viernes, 16 de septiembre de 2011

GRACIAS A ANABEL CORNAGO POR ESTA ENTRADA DE SU BLOG: AUTISMO SIN MITOS NI USOS PEYORATIVOS


Se sigue utilizando el término “autismo” asociado a connotaciones negativas porque se parte de mitos e informaciones falsas como:

- las personas con autismo no pueden interactuar o comunicarse

- las personas con autismo viven en su mundo

- las personas con autismo son incapaces de sentir, etc.

Y ello da pie a que cada vez más periodistas, políticos o líderes de opinión se sumen al uso abusivo del término “autista” para descalificar. Es decir, leemos en los medios de comunicación o escuchamos en boca de políticos «gobierno autista» o «fulanito es autista» cuando quieren expresar que ese gobierno o esa persona no cumple con su trabajo, no escucha, no se entera de la realidad, no muestra empatía con los problemas, es incapaz de ofrecer soluciones o carece de sentimientos.

¿Por qué hace falta recurrir –y herir con ello la dignidad- a un colectivo de personas para atacar y descalificar a otra persona o colectivo?

Entendemos que no hay mala intención, sino desconocimiento o mal uso del diccionario. Convivir con el autismo implica también una importante labor de concienciación en la sociedad: convenceremos siempre desde el respeto. Lo desconocido, además de asustar, alienta la difusión de informaciones falsas. Tenemos que dar a conocer la visión positiva del autismo a la par de fomentar un tratamiento digno para todos los afectados. Un gran trabajo por delante.
Autismo no es sinónimo de personas indiferentes que viven aisladas en su mundo. Las personas con autismo sienten, interactúan, se comunican –con o sin lenguaje-, comparten, son luchadores natos que se esfuerzan a diario y les es difícil entender la ironía, los juegos de palabras o la mentira –pero hasta eso aprenden en muchos casos con la estimulación adecuada-. Si se conociera la realidad del autismo, a nadie se le ocurriría más que asociarlo con “superación”, “esfuerzo”, “nobleza”, “cariño” o “sensibilidad”.

La prevalencia del autismo hoy en día es lo suficientemente significativa como para promover acciones de información y sensibilización, con afirmaciones que se apoyen en evidencias científicas y ajustadas a la realidad. Según el Instituto de Salud Carlos III, uno de cada 150 niños presenta algún trastorno dentro del espectro. Hay más de 200.000 afectados en España y 67 millones en todo el mundo. Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuanto más intensa mejor, evolucionan hacia metas impensables hace unos años. Por eso, debemos luchar todos juntos para favorecer la inclusión.

¿Qué es el autismo?
El autismo es un síndrome con un espectro muy amplio, no una enfermedad. Afecta de forma diferente, así que no hay dos personas con autismo iguales y por eso no se puede nunca generalizar. Las áreas en las que se manifiesta son:

•Dificultades –no incapacidad- en el lenguaje y la comunicación. Encontraremos personas que no hablan pero se comunican con gestos o pictogramas, y personas capaces de dominar varios idiomas.

•Dificultades –no incapacidad- en las relaciones sociales. Encontraremos personas que eluden el contacto visual o se aturden en ambientes ruidosos, y personas que ofrecen conferencias.

•Intereses restringidos y repetitivos, que con una buena estimulación pueden ampliarse siempre.

Al igual que todos los seres humanos, la posible realización de las personas con espectro autista es ilimitada. Las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) comparten muchas características, necesidades y deseos con las personas de su edad sin autismo. Hay muchas cosas que diferencian a las personas con TEA, pero también hay muchas cosas en común. Como todos nosotros, tienen sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Todos somos diferentes, pero todos tenemos los mismos derechos.

Los mitos que se deben evitar
 Carencia de sentimientos. Las personas con autismo sienten: lloran, se ríen, se alegran, se entristecen, se enfadan, sienten celos… En ocasiones pueden tener dificultades para canalizar las emociones, pero saben demostrar que las sienten.

Aislamiento en su propio mundo. Los esfuerzos por comunicarse son grandiosos. Ni viven en otra galaxia ni mirando a una pared. Forman parte del mundo, una sociedad donde hay cabida para la diversidad.

La falta del cariño de los padres provoca el autismo. Hace ya mucho tiempo que se erradicó la teoría de las “madres-nevera”, que tanto daño ha provocado. Se nace con autismo. Es decir, hay un origen genético.

La inevitable segregación. Debe desterrarse la falsa creencia de que las personas con autismo sólo pueden vivir o desarrollarse en centros segregados, sin relación con el resto de las personas, no con la intención de marginarlas, sino de protegerlas. Esto en ningún caso debe ser así. Al contrario, la inclusión social es una de las claves para lograr una mejora de la calidad de vida de las personas con TEA y un factor esencial para incrementar sus capacidades de adaptación, su desarrollo personal y su calidad de vida. Con los apoyos adecuados, las personas con TEA pueden aprovechar las oportunidades de participación en entornos ordinarios, lo que favorece que puedan disfrutar de una vida social integrada y normalizada, y contribuye a su desarrollo personal.

La infancia permanente. Con demasiada frecuencia, los medios hablan de "niños autistas", pero casi nunca de "adultos autistas". Es necesario que la sociedad conozca y entienda tanto a los niños como a los adultos afectados por autismo.

Son autistas. Mejor emplear la fórmula "persona con autismo" en lugar de utilizar simplemente la palabra "autista". Así se pone de relieve la condición de persona, con sus características y diferencias, independientes del autismo. Además, definir a una persona por una discapacidad es una forma de discriminación.

Definición de los diccionarios. El uso del autismo asociado a connotaciones negativas se escuda en ocasiones en la definición que aparece en los diccionarios, sobre todo el DRAE. Hace ya más de un año que iniciamos una campaña con respuestas positivas en el sentido de que van a cambiar la definición, aunque llevará su tiempo (ver: http://autismosinmitos.blogspot.com/p/campana-diccionarios.html)

viernes, 9 de septiembre de 2011

VIDEO RESPUESTA DE MI HERMANITO DE LA LUNA

Gracias a Dalia Guadalupe González Cervantes por este vídeo que expresa lo que el niño con TEA de "Mi hermanito de la luna" respondería a su hermana, si pudiera. Un saludo.

lunes, 5 de septiembre de 2011

PARA LA NUEVA LOGOPEDA CON CARIÑO



Con esta presentación pretendo ayudarte al máximo en tu nuevo destino.
Como dirían mis compañeras, bienvenida!!!
María F.B

domingo, 4 de septiembre de 2011

ESTE CURSO TENDREMOS MUCHOS COMPAÑEROS/AS NUEVOS/AS EN NUESTRO CENTRO

Pues sí, tenemos que hacernos a la idea de que la vida está llena de cambios y un ejemplo de ello lo tenemos ahora en septiembre. Nuestros alumnos/a comprobarán que María ya no estará y verán a Esperanza en su lugar. ¡Suerte a María en su nuevo destino!. NOS HAS DADO LO MEJOR DE TÍ DURANTE ESTOS TRES AÑOS. Vales mucho e inmediatamente se darán cuenta en tu nuevo cole.
Esperamos a Esperanza con los brazos abiertos, ¡TE DAMOS DESDE AQUÍ LA BIENVENIDA!.
Si estará MªJosé. Se quedará un tiempo con nosotros/as.
Y mucha suerte también a todos los compañeros/as que o bien han opositado, o han concursado o se han jubilado. Aquí estaremos para recibir a los que vengan a ocupar sus puestos y darles la bienvenida.
¡GRACIAS A LOS/AS QUE SE VAN POR LO MUCHO QUE NOS HAN APORTADO, OS ECHAREMOS DE MENOS!.
¡BESOS PARA TODOS/AS!.

QUEREMOS DAR LAS GRACIAS A MANOLI, SALVADOR, ANTONIO Y DEMÁS COMPAÑERAS/OS DEL PAS

Gracias Manoli, Salvador y demás compañeras/os porque al entrar el martes en el aula de autismo, de audición y lenguaje y de apoyo a la integración no nos lo podíamos creer, estaba todo el mobiliario en su lugar. ¡Vaya trabajazo! Porque lo dejamos todo amontonado en el centro y además el aula de autismo ha servido de escuela de verano. Además en el tercer trimestre se consiguió la instalación de los ordenadores ¡En fín,... Gracias a todos/as por hacernos sentir a gusto en el centro!

miércoles, 3 de agosto de 2011

GRACIAS SALVADOR POR HACER EL PRECIOSO "COMO SE HIZO".


Este vídeo, "CÓMO SE HIZO" , está realizado por nuestro maestro de música del centro, con escenas grabadas de los momentos de grabación del vídeo: "HABLAR SIN SONIDOS".
El vídeo "Hablar sin sonidos" se realizó por Antonio García (Steadipro) y en él se volcó toda la Comunidad Educativa del CEIP Antonio Cuevas de La Puebla del Río.
Ambos vídeos son el resultado de una propuestra que sale del propio claustro del centro donde la motivación es acercar los signos más importantes para que toda la comunidad educativa pueda acercarse, jugar y comunicarse con el alumnado del aula específica de autismo que existe en el centro y promover así la INCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA de este alumnado en la comunidad. Tanto la letra como la música son obra de una maestra y un maestro del centro. El enlace del vídeo " HABLAR SIN SONIDOS" es:
http://ggttautismo.blogspot.com/2011/07/video-habla-sin-sonidos.html

martes, 19 de julio de 2011

VIDEO "HABLA SIN SONIDOS"

Ya lo tenemos aquí. GRACIAS ANTONIO!!!!!!!!!!!  AHORA  DIFUNDIDLO!!!!!!!!!!
¡Os recordamos que!:
La letra es de la compañera Pilar Navarro García , la música la ha compuesto y grabado nuestro compañero Salvador Montaño Cambil, María Fernández Bustillo, nuestra logopeda,  hizo un vídeo para que todos/as aprendieran los gestos, Toñi García  Domínguez, la tutora del aula específica, ayudó en la coreografía y Antonio García Domínguez ha hecho el milagro de fundirlo todo en este precioso montaje del cual es productor y realizador.
Y GRACIAS a las cantantes y a las y los bailarines, unos niños y niñas excepcionales que día a día demuestran su cariño y ayuda a Kevin, Arturo, Abel, Elena y José Manuel. Enhorabuena a ellos/as.
Besos a todos/as los compañeros/as del centro y al Equipo Directivo por su apoyo y ayuda.

viernes, 8 de julio de 2011

HAN CREADO UN GRUPO EN FACEBOOK DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Una nueva Comunidad de Educación Especial. El grupo se llama:

Educación Especial: PT y AL. Maestros

Para conocernos a través del facebook, compartir experiencias, apoyarnos y orientarnos mutuamente de manera profesional, reclamar nuestros derechos y vivir juntos el proceso de la oposición, y del mundo profesional de la Educación Especial en toda España.
Gente del mundo de la Educación Especial, de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, incluso Orientadores ¡Bienvenidos!

INTERESANTE PROGRAMA EN LA 2 DE TVE SOBRE TEA

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Para todos La 2 - Debates: El autismo(VER VIDEO)

30 sep 2010

Autismo y síndrome de Asperger, que sería una forma leve de autismo, son trastornos del neurodesarrollo que ahora se denominan Trastornos del Espectro Autista. Se estima que afectan a seis de cada 1000 personas. Para hablar de ello nos acompañan María Isabel Bayonas, algo así como la "madre coraje" del autismo en España: tiene un hijo con autismo y fundó en 1976 la primera asociación de padres de autistas de España, APNA, además de presidir la Organización Mundial del Autismo; Neus Payarol, otra madre coraje del autismo, que tiene un hijo con esta discapacidad y es fundadora y presidenta de la asociación catalana APRENEM; Marta Maristany, Psicóloga, coordinadora de la unidad de Trastornos del Desarrollo del Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona; y Josep Artigas, Neuropediatra y Psicólogo, consultor Senior de Neuropediatría del Hospital de Sabadell, en Barcelona, además de dirigir del Centro Psyncron, y miembro del grupo de expertos en trastornos de espectro autista.

jueves, 7 de julio de 2011

PROYECTO AZAHAR PARA ALUMNADO CON TEA

PROYECTO AZAHAR-FUNDACION ORANGE

El Proyecto Azahar consiste en uno de los primeros acercamientos al uso de aplicaciones basadas en los dispositivos portátiles y la telefonía móvil desarrolladas específicamente para las personas con autismo u otros trastornos generalizados del desarrollo.
Azahar, desarrollado por el Grupo de Autismo y Dificultades del Aprendizaje del Instituto de Robótica de la Universidad de Valencia, con el impulso de la Fundación Orange, tiene como objetivo elaborar un conjunto de aplicaciones de comunicación, ocio y planificación que, ejecutadas a través del ordenador y/o el teléfono móvil, ayuden a mejorar la calidad de vida y la independencia de las personas con autismo y/o con discapacidad intelectual. No obstante, puede ser útil para otras personas que encuentren dificultades para acceder a los dispositivos convencionales, en general, para cualquier persona con necesidades de apoyo.
Azahar puede adaptarse a las preferencias y la complejidad que pueda manejar la persona que lo vaya a utilizar. Así, se pueden escoger los contenidos que presenta (pictogramas, imágenes, sonidos, colores) y también su nivel de complejidad en función de las necesidades de la persona que lo utiliza, pudiendo utilizarse además fotos de las propias personas y de sus familiares, así como sus voces.
Los tutores (personal de apoyo, familiares, profesores, etc.) podrán configurar el ordenador y/o teléfono y sus aplicaciones para que el usuario pueda obtener el máximo beneficio. Azahar está basado en la tecnología Java y funciona por ahora en ordenadores con sistema operativo Windows XP y Windows Vista y está disponible una versión para dispositivos móviles Windows Mobile 5 y 6.

sábado, 2 de julio de 2011

GRACIAS A ANTONIO GARCÍA DOMÍNGUEZ, STEADIPRO, POR EL PRECIOSO VÍDEO QUE HA ELABORADO

Es sin duda un gran profesional y una excelente persona. Han sido dos intensos días de grabación con los que todos/as hemos disfrutado muchísimo los niños/as y los no tan niños/as  y luego un gran trabajo de muchas horas  haciendo el montaje. No hay más que ver el resultado. GRACIAS por hacer realidad nuestro sueño. Un vídeo con el que todos los niños/as  puedan empezar a comunicarse con nuestro alumnado con TEA y así poco a poco ir consiguiendo una verdadera INCLUSIÓN. Eres una preciada pieza  en la ayuda a la mejora de los niños/as con TEA. GRACIAS, ANTONIO,  POR EL VÍDEO:
"HABLAR SIN SONIDOS".
STEADIPRO

jueves, 30 de junio de 2011

NUESTRA ACTUACIÓN EN LA FIESTA DE PRIMAVERA

Gracias a todas las cantantes y bailarines /as por su dedicación y cariño hacia nuestro alumnado del Aula de la Luna, vienen al recreo a enseñarles a jugar y disfrutan todos/as jugando.
Gracias también por su participación en el Proyecto "Hablar sin sonidos".
Y ENHORABUENA a nuestro compañero SALVADOR  María y a  PILAR, sin ellos esto no habría sido posible.  Para nosotras se trata de una VERDADERA INCLUSIÓN. Besos.

Paa ver el vídeo pincha aquí

PREMIO AL MÉRITO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Fue un acto precioso, pudimos contactar con compañeros/as de otras aulas para empezar a funcionar juntos. Gracias a las personas que decidieron que merecíamos este reconocimiento.
El 16 de junio del 2011 la Delegación de Educación dio un Premio de Reconocimiento al Mérito en el ámbito Educativo a todas las Aulas de Autismo de Sevilla  y entre ellas estaba Nuestra Aula de la Luna

NUESTRA PARTICIPACIÓN EN EL CONCIERTO DEL MAESTRO SALVADOR

El CONCIERTO  fue  EXCEPCIONAL,  disfrutamos muchísimo viendo la CALIDAD y el TRABAJO de todos los participantes.
GRACIAS a   SALVADOR MONTAÑO CAMBIL   por hacerlo posible.

lunes, 27 de junio de 2011

DIEZ COSAS QUE TODO NIÑO CON AUTISMO QUISIERA QUE SUPIERAS: ARTÍCULO DE ELLEN NPTBOHM (IV)

Diez cosas que un niño/a con autismo quisiera que supieras

Estas ideas ayudan a otros niños también.

por Ellen Notbohm

Traducido en su totalidad por Ari Hurtado de Molina con permiso del autor.
Nota del autor: Cuando mi artículo “Diez cosas que todo niño con autismo quisiera que supieras” fue publicado por primera vez en 2004, no hubiera podido imaginar la respuesta. Lector tras lector escribían para decirme que debía de ser una lectura obligada para  trabajadores sociales, maestros, padres y familiares de niños autistas. “Es justo lo que diría mi hija si pudiera”, dijo una madre. “Cómo quisiera haber leído esto hace cinco años. A mi esposo y a mí nos tomo mucho tiempo ‘aprender’ estas cosas”, dijo otra. Al ir acumulando respuestas, decidí que el impacto venía del hecho que el artículo hablaba desde la voz de un niño, una voz que no es escuchada frecuentemente. Existe una gran necesidad (y una creciente disposición) de la población en general  para entender el mundo tal y como lo vive el niño autista. “Diez cosas que todo niño con autismo quisiera que supieras” se convirtió en un libro en 2005 y la voz de nuestro niño regresó en este artículo para decirnos lo que los niños con autismo quisieran que sus maestros supieran. También tuvo mucha popularidad y mi libro con el mismo título, se publicó en 2006.
Aquí están diez cosas que tu alumno con autismo quisiera que supieras:

1. El comportamiento es comunicación. Todo comportamiento ocurre por alguna razón. Te dice, incluso cuando mis palabras no pueden, cómo percibo lo que está sucediendo a mi alrededor.
El comportamiento negativo interfiere con mi proceso de aprendizaje pero no es suficiente solamente interrumpir estos comportamientos. Enséñame a cambiar esos comportamientos con alternativas adecuadas para que el aprendizaje real pueda fluir.
Empieza por creer esto: Yo realmente quiero aprender a interactuar apropiadamente. Ningún niño quiere la retroalimentación que destruye el espíritu que obtenemos del “mal” comportamiento. El mal comportamiento normalmente significa que estoy abrumado por percepciones sensoriales alteradas, que no puedo comunicar los que quiero o lo que necesito o que no entiendo o que se espera de mí. Observa más allá del comportamiento para encontrar la causa de mi resistencia. Anota observaciones de lo que sucedió justo antes del comportamiento, las personas involucradas, hora del día, actividades, ubicación, etc. Con el tiempo puede surgir un patrón.
2.   Nunca asumas nada. Sin respaldo basado en hechos, una suposición es solamente una conjetura. Probablemente no sé o no entiendo las reglas. Puedo haber escuchado las instrucciones pero no haberlas entendido. Puedo haberlo sabido ayer y no lo recuerdo hoy. Pregúntate:
  • ¿Estás seguro que realmente sé hacer lo que se me está pidiendo? Si de repente necesito correr al baño cada vez que se me pide hacer un ejercicio de matemáticas, tal vez no sé cómo o temo que mi esfuerzo no sea suficiente. Acompáñame durante varias repeticiones de la tarea hasta que me sienta capaz. Puedo necesitar más práctica que otros niños para dominar algunas tareas.
  • ¿Estás seguro que de verdad conozco las reglas? ¿Entiendo el motivo de la regla (seguridad, economía, salud)? ¿Estoy rompiendo la regla por alguna causa subyacente? Tal vez saqué un tentempié de mi lonchera temprano porque estaba preocupado por terminar mi proyecto de ciencias, no desayuné  y ahora estoy muerto de hambre.
3. Busca primero problemas sensoriales. Muchos de mis comportamientos renuentes vienen de molestias sensoriales. Un ejemplo de esto es la iluminación fluorescente, que ha demostrado una y otra vez ser un gran problema para niños como yo.  El zumbido que produce es muy molesto para mi oído hipersensible, y la pulsación natural de la luz puede distorsionar mi percepción visual, haciendo que los objetos del salón parecieran moverse constantemente. Una lámpara incandescente en mi escritorio reduce el parpadeo, así como las nuevas lámparas de luz natural. Tal vez necesite sentarme cerca de ti; no entiendo lo que dices debido a que hay demasiados ruidos “entre nosotros” (la cortadora de pasto afuera, Jasmine susurrando a Tanya, sillas rechinando, un sacapuntas afilando).
Pide a la terapeuta ocupacional de la escuela, ideas para hacer un salón sensorialmente amable. En realidad, será bueno para todos los niños, no solo para mí.

4.   Permíteme un descanso para auto-regularme antes de que lo necesite. Una esquina del salón alfombrada, con algunos cojines, libros y audífonos me permite tener un lugar en donde re-agruparme cuando me siento abrumado, pero no está físicamente tan alejado para que me permita reintegrarme al ritmo de la actividad de la clase sin problemas.
5.   Dime lo que quieres que haga de una forma positiva, más que autoritaria. Si dices: “¡Dejaste un desorden en el lavabo!” es simplemente un hecho para mí. No soy capaz de inferir que lo que en realidad quieres decir es: “Por favor enjuaga tu vaso de pintura y deposita el papel en la basura”. No me hagas adivinar o averiguar lo que debo hacer.
6.   Mantén tus expectativas razonables. Esa asamblea de toda la escuela, repleta de niños abarrotados en tribunas y un chico hablando monótonamente acerca de una venta de dulces es incómoda y no tiene sentido para mí. Tal vez yo estaría mejor ayudando a la secretaria de la escuela a diseñar el boletín.
7.   Ayúdame a pasar de una actividad a otra. Me toma un poco más de tiempo planear mi cambio de actividad. Dame un aviso cinco minutos antes y luego dos minutos antes de cambiar de actividad y aparta algunos minutos extra al final para compensarlo. Una carátula de reloj o un cronómetro en mi escritorio me da pistas visuales para el momento de la próxima transición y me ayuda a manejarlo de forma más independiente.
8.   No empeores una mala situación. Yo sé que aunque eres un adulto maduro, a veces puedes tomar malas decisiones en el calor del momento. De verdad no quiero perder el control, mostrar mi enojo ni interrumpir tu clase. Me puedes ayudar a superarlo más rápido al no responder con conductas hostiles. Toma en cuenta las siguientes respuestas que prolongan una crisis más que resolverlas:
  • Subir el tono o volumen de tu voz. Yo escucho gritos y chillidos, pero no tus palabras.
  • Burlarte de mí o imitarme. Avergonzarme por medio de sarcasmo e insultos no va a evitar mi mal comportamiento.
  • Hacer acusaciones no comprobadas.
  • Darme un doble mensaje, no siendo congruente a tu comportamiento.
  • Compararme con mi hermano o con otro alumno.
  • Sacar a colación eventos previos o no relacionados.
  • Agruparme en una categoría general o etiquetarme (“niños como tú son todos iguales).
9. Critica con delicadeza. Seamos honestos; qué tan bueno eres tú para aceptar críticas “constructivas”. La madurez y auto-confianza que necesito para poder hacerlo puede estar muy lejos de mis habilidades actuales.
  • ¡Por favor! Nunca trates de disciplinarme o corregirme cuando estoy enojado, consternado, sobre-estimulado, cerrado, ansioso o de cualquier otra forma que tenga incapacidad emocional para interactuar contigo.
  • Una vez más, recuerda que reaccionaré de igual forma, si no es que más, a las características de tu voz que a las palabras. Escucharé los gritos y la molestia, pero no entenderé las palabras y por lo tanto, no entenderé qué hice mal. Habla en tonos bajos y agáchate también, para que te comuniques a mi nivel, en lugar de una posición amenazante.
  • Ayúdame a entender el comportamiento inadecuado de forma comprensiva y enfocada en soluciones más que castigándome y regañándome. Ayúdame a identificar los sentimientos que disparan el comportamiento. Puedo decir que estaba enojado, pero tal vez tenía miedo, estaba frustrado, enojado o celoso. Investiga más allá de mi primera respuesta.
  • Practica o actúa conmigo (enséñame) una mejor forma de manejar la próxima vez la situación. Un guión gráfico, un trabajo con fotografías o una historia pueden ayudar. Prepárate para actuarlo muchas veces. No hay formulas únicas. Y la “próxima vez” que lo haga bien, dímelo de inmediato.
  • Me ayuda si tú me modelas un comportamiento adecuado al responder a las críticas.
10.   Ofréceme únicamente opciones reales. No me ofrezcas una opción o preguntes: “Quieres….” a  menos que estés dispuesto a aceptar un “no” como respuesta. Puedo contestarte un honesto “no” si preguntas: “¿Puedes leer en voz alta?” o “¿Quieres compartir tus pinturas con Guillermo?”  Me es difícil confiar en ti cuando las opciones no son realmente opciones.
Tú das por hecho el asombroso número de opciones que tienes diariamente. Estás constantemente eligiendo opciones sabiendo que, tanto tener opciones como poder elegir, te da control sobre tu vida y tu futuro. Para mí, las opciones son mucho más limitadas, lo que hace más difícil que sienta confianza en mí mismo. Proveerme de opciones constantemente, me ayuda a estar  más activamente entusiasmado con la vida diaria.
  • Cuando sea posible, ofréceme opciones de cosas que ‘tengo’ que hacer. En lugar de decir: “Escribe tu nombre y la fecha en la parte de arriba de la hoja”, dime: “¿Quieres escribir primero tu nombre o la fecha?” o “¿Quieres escribir primero las letras o los números?  A continuación, enséñame cómo hacerlo: “¿Puedes ver cómo está escribiendo Juan su nombre en su hoja?
  • Darme opciones me ayuda a aprender un comportamiento adecuado, pero también necesito aprender que hay ocasiones en que no lo puedes hacer. Cuando esto suceda, no me frustraré tanto si entiendo el porqué;
  • “No puedo darte una opción en esta ocasión porque es peligroso. Puedes lastimarte.”
  • “No puedo darte esa opción porque sería malo para Danny (tiene efecto negativo en otro niño).
  • “Te doy muchas opciones pero en esta ocasión, el adulto debe elegir.”
Una última palabra: cree. Henry Ford dijo: “Ya sea que pienses que puedes o que pienses que no puedes, usualmente estarás en lo correcto.  Cree que puedes marcar la diferencia en mí. Requiere  adecuar y adaptar, pero el autismo es una diferencia de aprendizaje indefinida .No existen límites superiores en aprovechamiento. Puedo sentir mucho más de lo que puedo comunicar y lo primero que puedo sentir (percibir) es si tú crees que “lo puedo lograr”. Impúlsame me para ser todo lo que puedo ser, para que pueda continuar creciendo y tenga éxito mucho después de haber dejado tu clase.

sábado, 25 de junio de 2011

ACTUACIÓN EN LA FIESTA DE PRIMAVERA

Aquí está el vídeo de la actuación en la fiesta de primavera del cole. Así acabó el Proyecto de la canción "Hablar sin sonidos" en el que participamos ensayando con los bailarines los gestos durante unas dos semanas de forma intensiva en los recreos y así nuestro alumnado, por imitación también se aprendieron los gestos. GRACIAS A TODOS/AS LOS QUE HABÉIS HECHO ESTO POSIBLE. 

domingo, 19 de junio de 2011

GRACIAS A IVÁN Y A ANABEL POR ESTA INFORMACIÓN SOBRE EL IPAD PARA AUTISMO

Posted: 17 Jun 2011 05:13 AM PDT
Tomamos prestada la entrada de Anabel en su Blog El sonido de la hierba al crecer
Hace unos días  Iván Soriano, uno de los padres promotores del blog iAutism, añadió un trabajo magnífico que han realizado: una Guía básica para el Ipad, qué puedo hacer y cómo puedo hacerlo.

Es impresionante el partido que se le puede sacar al Ipad para nuestros peques.

Tomo prestada la entrada del blog iAutism donde lo explican genial, y subo también el documento.

"Aunque hay personas muy habituadas a trabajar con las nuevas tecnologías y que se familiarizan muy rápidamente con los nuevos dispositivos que aparecen en el mercado, también existe un grupo de personas que, por diferentes factores, o simplemente por una cuestión generacional, no tienen una especial predisposición en el uso de estos dispositivos.

En este segundo grupo podemos encontramos a padres y también a terapeutas, que aunque tienen curiosidad por conocer las posibilidades del iPad, no saben exactamente cómo dar los primeros pasos. Esta Guía se ha redactado pensando en ambos, padres y terapeutas, y pretende ser una pequeña introducción al iPad, explicando a través de muchas imágenes, sólo algunas de sus principales características.

Se ha dividido la guía en 4 capítulos:

1 El iPad como herramienta terapéutica
2 El iPad como herramienta de ocio
3 Accesibilidad del iPad para personas con algún tipo de discapacidad sensorial
4 Consejos de compra

Esta guía no pretende ser un documento cerrado, sino que puede irse enriqueciendo y complementando con las dudas o inquietudes que nos hagáis llegar, de modo que es posible que se amplíe en el futuro con nuevos capítulos que puedan servir de ayuda a más padres o terapeutas.

Aquí tenéis la Guía básica del iPad, esperamos que os sea de utilidad.

Iván"

lunes, 30 de mayo de 2011

HEMOS PARTICIPADO CON UNA PONENCIA EN EL III ENCUENTRO DE GRUPOS DE TRABAJO

Damos las gracias de nuevo a Encarnación Fernández por invitar a María Fernández y a Antonia García a exponer lo que se ha llevado a cabo  en el ggtt . También agradecer el trabajo  de todos los componentes del Grupo de Trabajo y a los compañeros/as del centro.
Estuvieron presentes en ella nuestros compañeros Salvador y Ana.

CERTAMEN DE CUENTOS

Gracias a la Coordinadora del Plan de Biblioteca por el libro sobre Diversidad que nos ha otorgado como premio al EOA por nuestro cuento con pictogramas, en breve colocaremos el cuento en la entrada

viernes, 27 de mayo de 2011

¡HOY ACTUAMOS EN LA FIESTA DE PRIMAVERA! ¡CANCIÓN HABLAR SIN SONIDOS!

CANCIÓN :“HABLAR SIN SONIDOS”



EN EL COLE HAY UNOS NIÑOS


QUE MI MUNDO HAN DE CAMBIAR


HABLAN SIN USAR SONIDOS


Y ME ENTERO DE VERDAD.


MIRE USTED QUE ES MUY BONITO


DECIR ALGO SIN HABLAR .


SI NO ENTIENDES LO QUE DIGO


MI CUERPO SE EXPLICARÁ.


EN EL COLE YO TRABAJO,


TU ME AYUDAS A ESTUDIAR.


NO TE ENFADES, VEN CONMIGO.


VAMOS TODOS A JUGAR.


UN ABRAZO YO TE DOY


Y UN BESO,POR REGALAR.


MIRE USTED QUE ES MUY BONITO.


DECIR ALGO SIN HABLAR..


SI NO ENTIENDES LO QUE DIGO


MI CUERPO SE EXPLICARÁ.


HOLA AMIGO , YO TE QUIERO


ESCUCHA TÚ MI VERDAD


PORQUE AQUÍ SOMOS IGUALES


A LA HORA DE JUGAR.


JUGAREMOS EN EL PATIO


VAMOS TODOS A BAILAR, VEN A BAILAR.


MIRE USTED QUE ES MUY


BONITO.


DECIR ALGO SIN HABLAR ,


SI NO ENTIENDES LO QUE DIGO


MI CUERPO SE EXPLICARÁ, SE EXPLICARÁ.


UN ABRAZO YO TE DOY


Y UN BESO,POR REGALAR.


MIRE USTED QUE ES MUY BONITO.


DECIR ALGO SIN HABLAR.


SI NO ENTIENDES LO QUE DIGO


MI CUERPO SE EXPLICARÁ, SE EXPLICARÁ.
 


MUCHAS GRACIAS A TODAS LAS PERSONAS QUE HAN HECHO POSIBLE ESTE PROYECTO, Y A LOS NIÑOS/AS QUE SIEMPRE ESTÁN A NUESTRO LADO. COMO DIJO EL DR. ÁNGEL RIVIÉRE :...Soy un niño, un adolescente, o un adulto. Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas satisfacciones...

jueves, 26 de mayo de 2011

Enlace al blog del EOEP Específico de TGD de Cáceres

 
Este BLOG es la PORTADA de un grupo de 6 cuadernos dedicados al desarrollo de las actuaciones del EOEP ESPECÍFICO DE TGD DE CÁCERES, recopilando herramientas útiles para los profesionales, los padres y el resto de personas que nos relacionamos con alumnos/as con Trastorno del Espectro Autista.
 

CONCURSO DE DIBUJO



Tres alumnos/as del centro se han acordado del Aula de la Luna al hacer un dibujo sobre su colegio para un concurso. Gracias por ello a Estela de 2ºB, Amalia de 1ºA y .

viernes, 6 de mayo de 2011

VÍDEO SOBRE ANTONIA, UNA NIÑA CON TEA.

Breve descripción de una niña con TEA, y de las características del lenguaje.





GRACIAS A PAULA MEJIA POR EL PRECIOSO VÍDEO

OTRA DE LAS PROPUESTAS QUE SURGIERON EL CURSO PASADO SE HAN REALIZADO

Se ha elaborado el planeta que identificará a cada nivel del centro, desde 3 años a 6º de primaria. En nuestro caso somos un satélite, la LUNA, por el vídeo de "El hermanito de la luna".

NUESTRA APORTACIÓN A LA SEMANA CULTURAL DEL COLE

Hemos elaborado un MEMORY gigante con tapaderas de las cajas de folios. Nuestros alumnos/a las han pintado de negro por fuera con rodillos. Aquí tenéis una foto:


jueves, 5 de mayo de 2011

CALENDARIO ANUAL Y GUSANO DE LETRAS

¡Ya terminamos el calendario anual en tamaño A3 para cada mes! Parece que no pero lleva mucho trabajo porque en cada día hemos colocado plastificado y con velcro (para que el calendario sirva para todos los años) el nº del día y la figura geométrica que corresponde a cada día de la semana. Lo hemos elaborado en el grupo de trabajo. Ahí van las fotos por estaciones:


 CALENDARIO ANUAL PARA ALUMNADO CON TEA on PhotoPeach






También hemos terminado nuestro enorme  y precioso  GUSANO DE LETRAS.

miércoles, 4 de mayo de 2011

CUENTO DEL AULA DE LA LUNA

Cuento del Aula de la Luna
View more documents from Maranon.

El cuento se ha elaborado por María Fernández Bustillo con pictogramas del
portal ARASAAC.
Se ha añadido en el cuento la letra de la canción 
HABLAR SIN SONIDOS. 
La letra la ha compuesto nuestra compañera 
Pilar Navarro García y la música nuestro 
compañero Salvador Montaño Cambil. 
Gracias a ambos por ello.

martes, 12 de abril de 2011

GRACIAS A PILAR, SALVADOR, SARA ,MARÍA ...YA TENEMOS LA CANCIÓN "HABLAR SIN SONIDOS.

El objeto de este vídeo es que el alumnado que vaya a bailar y a hacer los gestos a la vez lo visualice, de ahí que María esté tan seria, se trata de que se fijen en los gestos para incluirlos en la coreografía.



miércoles, 6 de abril de 2011

Niños con autismo que hablan, leen y escriben

Artículo de El Pais.com del día 06-04-2011

Proveniente de Estados Unidos -donde existe desde hace 30 años-, está llegando a España un tratamiento para el trastorno del espectro autista: la intervención CABAS, Comprehensive Application of Behavior Analysis to Schooling, marca registrada por el Profesor Douglas Greer de la Universidad de Columbia (Nueva York),basado en el análisis de la conducta. "El apego es, en esta metodología, la primera piedra del aprendizaje. Es algo nuevo que hemos descubierto no hace más de cinco años. Lo revolucionario es que hemos conseguido proporcionar al niño con TEA lo mismo que tienen todos los demás niños al nacer", explica Luis Antonio Pérez-González, profesor de la Universidad de Oviedo e investigador de este método.
Intentaremos que esta formación se nos dé aquí también, en nuestra provincia

EL CLAUSTRO DE PROFESORES/AS HA VISITADO EL CEE ÁNGEL RIVIÈRE

Esta visita forma parte de una de las sesiones del II Proyecto de Formación y Asesoramiento a Centros Educativos con alumnos/as con Tea. Ha sido muy enriquecedora. Hemos visto las aulas, los talleres,... Esta idea debería generalizarse , sería estupendo visitar otras aulas específicas de alumnado con TEA y viceversa. Consensuar líneas de intervención con el alumnado, compartir materiales,...Saludos.

GRACIAS A ANGELA POR ESTAR CON NOSOTROS/AS TODOS LOS JUEVES

Gracias Angela, todos los jueves y de forma desinteresada nos acompañas, nos ayudas, nos comprendes,...También has aportado tu granito de arena en nuestro Árbol de Primavera.
Sí, es diferente, pero es nuestro árbol, hecho por nosotros/as. Ahí va. Saludos.

AGRADECER A UNA COMPAÑERA DE MORÓN DE LA FRONTERA POR ESTOS REGALOS

Gracias desde aquí a los alumnos/as de 1ºA  y a su tutora, la compañera Chelo Castillo,  del CEIP María Auxiliadora de Morón de la Frontera porque ella nos a dado a conocer a sus alumnos/as , les ha explicado como aprende un niño/a con TEA , y a estos nuevos amigos y amigas por hacer para el alumnado del Aula de la Luna los regalos que veréis debajo. Muchos besos para todos/as.


martes, 5 de abril de 2011

ENHORABUENA AL COMPAÑERO Y A LAS COMPAÑERAS DE TRES AÑOS POR SU EXPOSICIÓN SOBRE LOS INDIOS

Habéis realizado un trabajo precioso, desde aquí os animamos a que creéis un blog y expongáis fotos del excelente trabajo llevado a cabo y de su resultado. Gracias por la invitación, nuestro alumnado disfrutó metiendose en el TIPI.
Perdón por ir un día antes, os regalamos estos dibujos como agradecimiento. Saludos.

domingo, 3 de abril de 2011

VÍDEO SOBRE DARIUS

VÍDEO DE DARIUS

Gracias a su madre Carmen porque ha aportado una pieza más de este precioso puzzle. Besos.

LEO Y SU IPAD, ES INCREIBLE!!!!!!!!!!

Gracias a Antonio González por enviarnos la información.

viernes, 1 de abril de 2011

NUESTROS COMPAÑEROS/AS ESTÁN CON NOSOTROS EN EL DÍA DE LA CONCIENCIACIÓN HACIA EL AUTISMO

Gracias a 3ºA por los regalos que nos habéis enviado.
Y a todos los niños/as incluidos vosotros que habéis traído globos azules hoy al cole, sabéis el motivo y los estáis colgando por las ventanas. GRACIAS!!!, GRACIAS!!!, GRACIAS!!!. OS QUEREMOS!!!!

ASI CELEBRAMOS EL DIA DE LA CONCIENCIACION on PhotoPeach

Los niños y niñas de 1ºC han colocado esos dibujos tan bonitos de niños y niñas cogidos de la mano, se han dibujado a ellos/as mismas y también a los cinco alumnos/a del aula de la luna.
¡GRACIAS POR ELLO!


Una compañera del CEIP San Sebastian nos envía un globo azul digital. ¡GRACIAS PEPA!






jueves, 31 de marzo de 2011

EL AUTISMO PIEZA A PIEZA

No dejéis de ver el vídeo EL AUTISMO PIEZA A PIEZA, Abel sale en la segunda foto , es un vídeo precioso, gracias por él a mamijul36.

martes, 29 de marzo de 2011

INICIATIVA DESDE FACEBOOK PARA CONMEMORAR EL DÍA INTERNACIONAL DEL AUTISMO

El próximo 02 de abril en conmemoracion al día internacional sobre el autismo, desde Facebook  se solicita nuestra colaboracion para una iniciativa mundial. Colocar un globo azul en nuestra ventana, es sencillo, solo un pequeño gesto. Ayudemos a teñir de azul las ciudades. ¡Todos unidos por el autismo!

viernes, 25 de marzo de 2011

FELICITACIÓN A LA ASOCIACIÓN ANEF

Queremos desde aquí felicitar a la ASOCIACIÓN DE NIÑOS/AS CON DISCAPACIDAD  ANEF y a todos/as los que directa o indirectamente han luchado por la Nueva Sede de ANEF.

Y dar la enhorabuena por la inminente Inauguración de la misma que será el próximo domingo 27 de marzo a las 18:30 en la rotonda del Boulevard de Alfonso X el Sabio  

miércoles, 2 de marzo de 2011

DISTINTIVOS PARA NUESTROS/AS ALUMNOS/AS TUTORES/AS


¿Que os parecen estos distintivos?
Son para agradecer lo mucho que nos ayudan.

domingo, 27 de febrero de 2011

GRACIAS A ANABEL CORNAGO, LA MADRE DE ERIK, POR LO QUE NOS CUENTA SOBRE ÉL

 Su blog es EL SONIDO DE LA HIERBA AL CRECER
Hola:
Soy Erik y me gustaría presentarme.
Soy un niño muy feliz, al que le encanta reír, jugar o aprender. Como vosotros, tengo sueños y deseos: disfrutar una vida plena entre las otras personas.
Vengo todos los días a la guardería. Aquí podemos empezar nuestra educación en el respeto y la tolerancia. Eso me encanta. Me siento fenomenal en la guardería. Me gusta jugar con los otros niños y aprendo muy rápido más y más.

Es así de sencillo. Continuar con mi desarrollo. Eso me hace muy feliz. Soy sobre todo un niño como todos los niños. Por eso tengo mis puntos fuertes y mis puntos débiles. Necesito cariño, reconocimiento y elogios.
Me duele cuando escucho comentarios malos sobre mí. Pienso que nadie se los merece. El rechazo hace mucha pupa.
La técnica, construir o los números son geniales. Creo que seré ingeniero, como mi papá. Periodista como mi mamá pienso que no, aunque ya sé leer y escribir todas las letras y muchísimas palabras. Porque yo no soy un tonto.
Ni siquiera soy un autista, tengo autismo. Y el autismo de ninguna manera va a ser un problema para mi desarrollo. Soy un luchador, quiero aprender y conseguiré lo mismo que vuestros hijos.

No os preocupéis, ahora explico qué es el Autismo. No hay que tenerle ningún miedo. Nosotros amamos, sentimos, lloramos, disfrutamos, padecemos, nos comunicamos, jugamos… Solamente necesitamos al principio más ayuda, orientación y estructura. Vuestro apoyo es, por eso, muy importante para mí. Muchísimas gracias.

Las personas con autismo tienen problemas con el lenguaje y la comunicación.
Cuando era pequeño no podía hablar. Pero ahora, con cinco años, incluso hablo dos idiomas. Bueno, español tengo que aprender un poquito más.
Hay que hablar conmigo muy claro, no muy alto, con frases cortitas y siempre de frente. Yo contesto con muchísimo gusto. Conozco muchísimas cosas, que seguro que a vosotros os interesan. Probad a hablar conmigo, ya veréis cómo os encanta.

Con mucha frecuencia puedo decir las cosas que me molestan: algunos ruidos, el jaleo, los movimientos incontrolados, cuando un niño llora o cosas que están rotas. Pero a veces no puedo decirlo porque me pongo nervioso. Sobre todo si alguien me ha tocado la cabeza, cuando mucha gente me quiere estrujar o si me han mordido o pegado. Entonces me cuesta contarlo, y tampoco digo que me quiten el jersey aunque esté sudando o que mis zapatos están al revés.

He descubierto lo bonito que es expresar deseos. Digo qué comida me gusta, cómo me encanta jugar con los niños o qué regalo me pido para mi cumple.
Ya sé que a veces necesito un poquito más de tiempo para entender y contestar, sobre todo si hay mucha gente y todos hablan a la vez.
Me interesan muchas cosas. Por eso pregunto y pregunto. Y siempre les digo a los niños si puedo jugar con ellos. Me pone muy triste cuando me dicen que “no”.
Sí, ahora puedo hablar, pero no entiendo la incomprensión de algunas personas.

Las personas con autismo tienen problemas con la socialización
Las personas hablan sin parar y a la vez, hay montones de estímulos alrededor, mi cerebro trabaja mucha información al mismo tiempo y mi percepción es mucho más sensible. Pero yo estoy en este mundo, no en mi mundo. Por cierto, un mundo donde hay cabida para todos. Todos somos iguales, todos somos diferentes.
Hay muchas personas que necesitan ayuda. Pero, ¿sabéis?, yo tengo trillones de ventajas: puedo aprender, y ¡cómo!

Mis papás, mis terapeutas, mis educadoras, los niños y también vosotros me enseñáis. Soy muy aplicado. Por ahora ya he logrado aprender a imitar, a conversar, jugar, a comportarme, a emocionarme…
Un gran trabajo. Mi trabajo, aunque sólo soy un niño. Bueno, en realidad ya soy grande, y dentro poco podré tocar el techo con mi mano. Pero mientras no alcance el techo, puedo disfrutar lo que me hace bien y me encanta: JUGAR.

¿A que también les gusta jugar a vuestros hijos? Es genial, y mucho mejor con otros niños que solito. Con vuestros hijos puedo seguir desarrollando mi fantasía, entender más reglas, los chistes o la picardía. Desafortunamente aprenderé también cosas con las que no estoy de acuerdo, como la mentira o a fingir o a acusar a otros.
Pero tengo algo muy claro. De ninguna manera quiero aprender a herir con mis palabras a los demás adrede, ni a insultar ni a rechazar a nadie.

Las personas con autismo mantienen comportamientos repetitivos y les cuesta aceptar los cambios
Vale, yo era así antes. Explico por qué. Como me costaba entender este mundo tan inquieto, necesitaba rutinas y repetir lo conocido, pues eso me daba seguridad.
Así, quería ir siempre por el mismo camino, me gustaban sobre todo los objetos que yo podía manipular (encender y apagar, por ejemplo) o construir cosas en fila y muy ordenadas. El caos y lo nuevo me daban mucho miedo.
Ahora ya no. Cada día descubro que el mundo es una aventura. Yo soy un explorador nato, que siempre debe estar muy bien preparado . Voy a usar una metáfora: mis papás me dan el mapa, la linterna, el equipamiento, las orientaciones, las posibilidades de caminos y el destino. Pero poco a poco voy necesitando conocer el destino y menos equipamiento. ¿La mejor ayuda? Anticiparme qué va a ocurrir.

Espero no haber dicho demasiado, o demasiado poco. ¿Dónde está la frontera? No lo sé muy bien. Aunque yo piense que ya soy grande, en realidad sólo soy un niño con un futuro ancho, sin límites y desconocido. Como el de vuestros hijos.
Nosotros, los niños del mundo, no tenemos problemas al pensar en el futuro, la tolerancia, el respeto, la inclusión, las posibilidades o los derechos. Somos inocentes, es decir, somos niños.
Nuestra vida y futuro están también en vuestras manos.
Erik.

Por Anabel Cornago, mamá de Erik.

domingo, 20 de febrero de 2011

INTERESANTÍSIMO PORTAL DE RECURSOS AUTISMO EN RED

La Fundación ONCE ha puesto en marcha el
Portal de recursos Autismo en red.
Red temática sobre trastornos del espectro Autista.
Tiene tres secciones:
Mi Espacio:
Este es mi sitio, aquí tengo todo lo que me interesa... juegos, pasatiempos, actividades, etc., así como saber todo lo que pasa en cada momento a mi alrededor.
Familia:
En esta sección encontrará información de referencia para familiares: documentación, bibliografía, materiales de apoyo, foros, blogs, asesoramiento on-line, …
Profesionales:
Sección con información de referencia para profesionales que tratan con personas con TEA: artículos, bibliografía, materiales, herramientas informáticas, red social, …

viernes, 18 de febrero de 2011

NUEVO FORO PARA LAS FAMILIA Y LOS PROFESIONALES INTERESADOS EN LOS TEA

Hay un nuevo foro para las familias y profesionales que convivimos a diario con el autismo o con la diversidad funcional:


T.E.Ayudaremos.

miércoles, 16 de febrero de 2011

INICIOS DEL PROYECTO DE AUTISMO

Ayer vimos tres mini documentales de elaboración casera de como es el día a día en las aulas de audición y lenguaje y en el aula específica, para llegar así a una mayor comprensión de cómo se trabaja con nuestro alumnado. Además desde hace unos días estamos recibiendo visitas individuales a las aulas por parte de nuestros compañeros/as para observar esto mismo in situ. Esperamos que la experiencia sea enriquecedora y que vosotros  nos comentéis ideas y posibles actividades donde creáis que pueda darse esa situación de trabajo y disfrute mutuos.
Gracias a todos/as por lo que implica organizar actividades como ésta en un centro!!!!!

martes, 15 de febrero de 2011

GRACIAS A LA ALUMNA ALICIA de 5ºC

 Gracias a Alicia de 5º C por esta tarjeta de San Valentín tan bonita.

lunes, 14 de febrero de 2011

GRACIAS A LA COMPAÑERA AGUSTINA Y A SUS ALUMNOS/AS de 2ºB

Una año más dar las gracias a la compañera Agustina y a sus alumnos y alumnas que nos han sorprendido con este obsequio. ¡GRACIAS!!!!!!!

sábado, 12 de febrero de 2011

INCREIBLE LA CAPACIDAD DE UN JOVEN AUTISTA

Le llaman la cámara viviente, dibujó una panorámica de Roma en tres días después de sobrevolarla en helicóptero.Increible!!! Gracias a la compañera Teresa de 2º de primaria por enviarnos el vídeo.


3 de diciembre, día internacional de la diversidad funcional.

Preciosa canción donde se habla de la GENTE, de MUCHA GENTE.


REGALO DE ROCIO A ELENA Y ARTURO


Rocio, que es una de las alumnas tutoras del aula y que todos los días viene a jugar con los alumnos/a del aula,  ha hecho este bonito regalo.  Muchas gracias !!!!!!!!!!!!!

GRACIAS COMPAÑERA POR UN CUADRO PRECIOSO

Nuestra compañera Mª Carmen Pineda nos ha regalado un cuadro precioso con la foto que ella nos hizo el curso pasado mientras disfrutábamos viendo las actuaciones de carnavales.  Ya la hemos colgado en nuestro aula, a los niños/a les encanta verla. Muchas gracias!!!!!!!!!

miércoles, 9 de febrero de 2011

El arco iris del autismo

IMPORTANTE


Estos gestos son importantes de conocer pues nos facilita la comunicación con nuestros alumnos/as.

lunes, 7 de febrero de 2011

TRABAJAMOS CON EL PECS


En nuestras aulas trabajamos desde el curso pasado con el PECS.
Mediante el PECS (Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes) la persona con grandes dificultades en el uso de lenguaje expresivo aprende a comunicarse espontáneamente utilizando símbolos de objetos o actividades deseadas.

Para iniciar el acto comunicativo, la persona sólo tiene que coger el símbolo del objeto / actividad deseada y dársela al interlocutor para que se produzca el intercambio. Estas tarjetas se archivan de forma personalizada en un libro o tablero, con el cual el usuario de PECS se comunicará allá donde vaya.

Los símbolos se intercambian para iniciar una petición, hacer una elección, proporcionar información o responder.

El uso del PECS es fácil de aprender por profesionales y familiares. El material necesario no es complejo ni costoso, ni el entrenamiento es excesivamente técnico. Con un poco de velcro, una foto y un tablero ya podemos comenzar a entrenarlo.

Aunque este sistema de comunicación fue desarrollado en Delaware (EEUU) inicialmente para niños pequeños con autismo, es usado exitosamente con niños y adultos con diversas limitaciones en sus competencias comunicativas.